Среди его учеников — победители олимпиад, учёные и преподаватели. Но, по словам педагога, сильного ученика не всегда можно узнать сразу. Иногда тот, кого считают обычным школьником, через несколько лет раскрывается совсем по-другому.
Почему одарённый ребёнок может потерять интерес к предмету? Зачем учителю честно говорить: «Ребята, не могу сразу сказать»? И почему хороший результат ЕГЭ не говорит о знании предмета? Об этом корреспондент samara.aif.ru поговорила с учителем химии Самарского регионального центра для одарённых детей, доктором химических наук, профессором Сергеем Яшкиным.
«Каждому своё время»
Ольга Бобынина, samara.aif.ru: Сергей Николаевич, одарённого ребёнка можно узнать сразу?
Сергей Яшкин: Не всегда. Бывают такие мальчишки — что-то не выучили, домашнее задание не сделали, где-то пошкодничали. И даже мнение коллег зачастую о нём, что это неудобный ребёнок, не получится из него выдающего ученика, а он раз и выстреливает!
Я всегда привожу пример с цветами. Розы не цветут в мае. Они начинают цвести в середине июня и стоят до морозов. Георгины цветут осенью, а тюльпаны весной. Почему они не начинают все одновременно? Так и дети. Они зацветают каждый в своё время. Есть ребёнок, который в восьмом классе уже звезда. Он всё может взять сразу. Но бывает и наоборот — ребёнку просто нужно больше времени.
— То есть школьная оценка ещё ничего не говорит о способностях?
— Довольно часто. К примеру, дети из нашего центра, которые не являются у нас выдающимися, в обычной школе могут быть отличниками. Здесь ведь среда тоже имеет значение. Когда вокруг дети, которые постоянно что-то решают, обсуждают, спорят, задают вопросы, ты сам начинаешь тянуться. Интерес учиться — главная закваска.
«Талант начинается с трудолюбия»
— Что важнее — способности или трудолюбие?
— Талант начинается с трудолюбия. Трудиться нужно день и ночь. И мозги, конечно, тоже нужны. Но я смотрю на ребят — у них глаза горят. Они хотят знать. У меня есть ученики, которые победили сразу в нескольких олимпиадах. Но это не происходит само собой. За этим стоит огромная работа.
— Сложно учить одарённых детей?
— Конечно, тяжело. Представьте: вы приходите, ведёте урок, объясняете запланированный материал, а они могут задать любой вопрос, спросить про самые сложные вещи, бывает, что я и не готов сходу ответить. Это непросто!
Обычный школьник ещё до этого материала не дошёл, а здесь восьмиклассник приносит задачник для высшей школы и говорит: «Сергей Николаевич, смотрите». Взрослые со временем начинают специализироваться. Один занимается органической химией, другой — неорганической, третий — физической. А в школе такой специализации нет.
Я доктор наук по физической химии, а ребёнок может подойти и спросить: «А как вот эта неорганическая реакция пишется?» И что делать? Надо отвечать.
— А если вы не знаете ответа?
— Надо честно сказать: «Ребята, затрудняюсь». Бывает, нужно взять тайм-аут, посмотреть в справочнике, поискать. Конечно, всё время так отвечать нельзя, лицо сохранять тоже надо. Но если действительно не знаешь, лучше честно сказать. И знаете, в этом есть большой плюс. Их вопросы тебя самого стимулируют. Начинаешь искать ответ, что-то вспоминаешь, что-то повторяешь. Ты всё время в форме.
Они могут подойти и сказать: «Сергей Николаевич, я в свободное время решал задачку. Посмотрите, пожалуйста». И ты сначала даже не понимаешь, откуда эта задача, из какого задачника, о чём вообще речь. Но приходится разбираться. Какой тут автопилот!?
«Надо не ЕГЭ учить, а предмету»
— Вы много говорите об олимпиадах. А если ребёнок просто хорошо хочет сдать ЕГЭ — этого недостаточно?
— Надо не ЕГЭ учить, а предмету. Знают-то наши дети не ЕГЭ, знают наши дети химию. Поэтому и нет здесь ничего удивительного, что они участвуют в олимпиадах и выигрывают.
У меня всегда возникает вопрос, когда вижу стобалльника: а почему этой фамилии я никогда не видел ни в одной олимпиаде? Где олимпийский след, олимпийский трек ребёнка? Кстати, на «олимпиадную историю» абитуриента стали обращать внимание и в приёмных комиссиях университетов. Роль олимпиад стала сильно возрастать и это правильно. ЕГЭ — это всё-таки тестовое задание. Там есть задачи, конечно, но многое можно натренировать. А когда ребёнок знает сам предмет, он хорошо пишет ЕГЭ потому, что понимает, что делает.
«Иногда нужно просто дать время»
— Может ли сильный ребёнок со временем потерять интерес к тому, чем занимался?
— Бывает. Особенно когда он очень рано получает высокий результат. Например, уже в восьмом классе становится призёром Всероссийской олимпиады школьников. У него всё получается, он получает диплом, у него появляются большие возможности. А потом интерес начинает угасать. Потому что ребёнок может очень рано получить результат, а дальше ему становится скучно. Или он просто не готов психологически постоянно находиться на этом уровне.
У каждого свой путь. Кто-то быстро развивается, кто-то позже. Кто-то в восьмом классе уже звезда, а кто-то в конце одиннадцатого класса, к выпуску. Поэтому задача учителя — не только подготовить к конкретной олимпиаде. Надо сохранить интерес, помочь с выбором будущей профессии, вовремя ученика замотивировать.
— Как это сделать?
— С детьми нужно разговаривать, понимать их психологически. Они вообще очень интересные. И с ними в этом плане даже проще, чем со взрослыми. Их можно где-то направить, где-то подсказать, показать важность его результата среди сверстников.
Но приходится всё время понимать, с кем ты разговариваешь. Иногда надо пошутить, иногда сказать что-то с сарказмом, иногда просто оставить человека в покое. Это тонкая работа.
Формула таланта
— Как понять, что такое талант?
— Есть у меня такое правило: три «Т» формируют четвёртую «Т» . Первое — трансдисциплинарность. Ученик не может быть одарённым только по химии, он должен быть одарён в математике и физике. Должен любить много читать.
Очень важна и транспективность. То есть нужно научить ребёнка видеть цель, рисовать какую-то перспективу, моделировать будущее, предвидеть свой профессиональный путь. Если школьник уже в восьмом классе понимает, куда будет поступать, с ним работать легче. Его не выбросит потом в десятом классе: «Не, Сергей Николаевич, пойду психологией заниматься».
И транспарентность. Это когда важно не забыть про результат ребёнка. Вовремя наградить, похвалить, «поднять на щит». Это очень важно! Помочь добиться уважения к своему результату среди сверстников.
И конечно, надо помнить, что у каждого всё ещё может измениться. Но когда человек понимает, зачем он что-то делает, ему проще выдерживать сложность. Три «Т» — трансдисциплинарность, транспективность, транспарентность — формируют четвёртую «Т». Талант.
«Репетитор — не толмач»
— Родители чаще помогают талантливому ребёнку или мешают?
— Помогать можно по-разному. Иногда родители считают: если ребёнок должен хорошо учиться, ему обязательно нужен репетитор. Я вообще против этой зависимости. Репетиторство — это как «учебный наркотик». Ребёнок не может без толмача. Он не может самостоятельно прочитать и воспроизвести. Ему надо, чтобы кто-то объяснил. При таком подходе больших результатов не бывает!
У нас дети, которые поступают на химические специальности в самые престижные вузы страны, обычно обходятся без репетиторства. Учатся сами, а мы, учителя, им помогаем. У нас сильная преподавательская команда и поэтому ребёнок может получить все необходимые знания здесь.
И конечно, ребёнку нужно оставить свободное время, чтобы самому подумать, ошибиться, попробовать ещё раз и просто отдохнуть.
— Как поощряют учителей за в высокие результаты учеников? Как стимулируют хорошо работать?
— Главная награда — это радость ребёнка, когда он добивается самого высокого результата и понимает, что без учителя этого бы не было. Со многими из учеников сохраняются очень дружеские добрые отношения. Часто встречаемся. Коллеги по цеху всегда поздравляют и это очень приятно.
Администрация школы по возможности стимулирует. Но вот чего нет — так это должного внимания со стороны руководителей образования. Хотелось бы, чтобы очень занятые чиновники находили больше времени для того, чтобы поздравлять как самих ребят, так и их педагогов с большими результатами.
Это очень важно, так как позволяет поднять авторитет учительской профессии в обществе, показать её важность и значимость. К сожалению, про это не всегда помнят.
ДОСЬЕ
Сергей Николаевич Яшкин — доктор химических наук, профессор кафедры «Аналитическая и физическая химия» СамГТУ, учитель химии Самарского регионального центра для одарённых детей. Член Центральной предметно-методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников по химии, приглашённый лектор образовательного центра «Сириус», лауреат премии Президента РФ.
Подписывайтесь на АиФ в  MAX
|
